Воспитатель
Рыжова Марина Павловна

      Я в своей педагогической  деятельности основной акцент ставлю на проектно-исследовательскую деятельность. Считаю, что если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учёбе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребёнок получает познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

        Экологическое развитие детей я осуществляю путём реализации системы знаний с детьми на экологической тропе, которая является ведущим средством формирования основ целостной экологической картины окружающего мира. Экологическую тропу мы постоянно совершенствуем. Анализируя имеющийся в ДОУ опыт работы, пришла к выводу о том, что необходимо так построить педагогический процесс, чтобы он дал наибольшей результат в познавательном развитии воспитанников, вызвал желание добывать знания самостоятельно. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, позволяет осуществлять интерактивный метод обучения.

Примером успешного использования данного метода служит проект   "Плодово-ягодный сад "Фруктолина".

  Цель: совершенствование условий для углубленного изучения растений плодово-ягодного сада родного края.

  Задачи:

·Вызвать интерес к исследовательской деятельности;

. Развивать способности к прогнозированию будущих изменений;

·Развивать поисковую деятельность и интеллектуальную инициативу;

· Систематизировать знания о растениях плодово-ягодного сада;

· Стимулировать и развивать познавательные способности;

·  Развивать трудовые и коммуникативные навыки.

     Для решения поставленных задач проекта использовались как традиционные, так и инновационные методы работы с детьми и родителями.

     Считаю, важной компетенцией в основе саморазвития ребёнка- способность решать проблемы. Проблемные ситуации- неотъемлемая часть повседневной жизни. Умение решать разные проблемы- залог жизненного успеха. Обучая детей анализировать проблемные ситуации, возникшие в ходе реализации проекта, я готовила их к решению задач последующих возрастных этапов. Любая проблемная ситуация становится мотивом к детской деятельности. Удивление при столкновении с неизвестным-характерная реакция для ребёнка. Были использованы такие проблемные  ситуации: "Куст смородины заболел. Что делать?", "Что значит подкормит яблоню?", "Что будем делать с урожаем?", "Как будем спасать от морозов?"

   Поставленная перед детьми проблема вызывала определённый интерес, требовала предположений, информации по теме. Поисковая деятельность- самый интересный для детей период, который заканчивается анализом собранной информации  и подготовкой презентации по проблеме.

    Особую роль в работе по проекту  отвожу наблюдениям. Цикл наблюдений начинаю с середины апреля. Дети наблюдали за пробуждением почек, цветением деревьев и кустарников, образованием и созреванием плодов, признаками заболевания кустов и деревьев. Анализируя совместно с детьми полученную в результате наблюдений информацию, мы делали выводы о дальнейших действиях в поиске информации и организации труда в саду. Дети выполняли посильные трудовые действия совместно с взрослыми по обрезке сухих веток, обработке растений от вредителей, подкормке, поливе, прополке, сборе урожая, в уборке сухих листьев, побелке стволов деревьев. В ходе работы в ягодно-фруктовом саду дети закрепляли полученные в ходе наблюдений знания, видели пользу от проделанной работы. Каждый вид трудовых действий сопровождался экспериментом: "Какой куст принёс больше плодов подстриженный или нет?", " Как влияют удобрения?", "Что будет, если не бороться с вредителями?", "Что будет. Если клубнику не поливать?". Самые интересные моменты мы фиксировали на фотографиях, рисунках, которые в последствии становились объектами на выставках, отчётах, презентациях. Совместная деятельность по реализации проекта была направлена  на формирование интеллектуальной коммуникации и содействовала:

·Развитию внимания, памяти, познавательных способностей;

·Формированию способности понимать стоящую задачу, контролировать свои и чужие действия;

·Становлению умения действовать с партнёрами, способности адекватно переживать удачи и неуспех;

·Воспитание адекватной самооценки.

   Экологический проект предусматривает добровольное  и посильное включение родителей. Я считаю, что сотрудничество с семьёй является одним из важнейших условий реализации проекта. Моя задача-установить конструктивные партнёрские отношения, объединить усилия в области экологического воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные знания и умения родителей. Взаимодействия семьи  дошкольного учреждения позволяет воздвигнуть тот фундамент, на котором смогут базироваться лучшие традиции, позволяющие воспитать нового гражданина России.

     В  2014 году проект участвовал в Всероссийском фестивале проектов среди образовательных организаций, где ему присуждено I место; также в  2015 году проект стал участником Всероссийского конкурса " Призвание - Воспитатель", где был удостоен серебряной медали. А так же за  разработку конспекта занятий  в всероссийском конкурсе  "Чудесница весна"  присвоено диплом  3 степени ( 2020 г). Данное направление участвовало в региональном эколого-краеведческом конкурсе "Дачный сезон (2021 г) , где был награжден дипломом 1 степени в номинации "Как я вырастил на даче"  (проект)